BUENOS AIRES - DIFUSIÓN.

Trabajar con fuentes orales 

en los primeros años de la educación. 

Laura Benadiba 

Hoy 

ESCUELA EDUCACIÓN SECUNDARIA N°2- EN LA AV. 16 DE JULIO S/N. Carmen de Areco . Pcia de Buenos Aires 

El juego como eje articulador entre la realidad cotidiana de los chicos y las Ciencias Sociales y la Historia. 

Profesora Laura Benadiba 

Fundamentación: 

Observando la práctica docente y los trabajos publicados sobre el tema, se observa que la amplia mayoría de las experiencias y propuestas refieren a la construcción y utilización de fuentes orales en el marco de la escuela secundaria Llamativamente, quedan fuera de la reflexión sobre las posibilidades que brinda la Historia Oral quienes han venido trabajando con testimonios orales en el aula desde muchísimo tiempo antes que el concepto “Historia Oral” comenzara a difundirse en nuestro país: los docentes y alumnos del primer ciclo de la escuela primaria y el nivel inicial (preescolar) . 

Las fuentes orales en la escuela

El uso del testimonio de personas mayores que narran a los alumnos su experiencia de vida o recuerdan ciertos hechos de los que fueron contemporáneos, despierta un fuerte interés en los chicos pero no siempre redunda en un aprendizaje rico y significativo. Entendemos que esto se origina, fundamentalmente, en tres situaciones: 
a) La falta de una sólida formación conceptual y metodológica de los docentes acerca de la Historia Oral
b) La existencia de un contexto institucional que no es coherente y consecuente con las potencialidades educativas de las fuentes orales.
c) La práctica de utilizar las fuentes históricas –no solo las orales- como refuerzo de la información o como introducción motivadora a un tema, y no como una herramienta para que los alumnos se vayan apropiando de los procedimientos propios del trabajo histórico . 

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente: 
1. las propuestas de trabajo suelen finalizar en el testimonio mismo, sin considerar claramente que contenidos conceptuales o procedimentales se intenta enseñar. 
2. Las fuentes orales son utilizadas –fundamentalmente- como fuente de información sobre hechos del pasado, siendo que aportan más y mejor información sobre el significado de los acontecimientos que sobre los acontecimientos mismos.
3. el uso de testimonios orales se concentra en los primeros años de la escuela primaria –cuando los contenidos curriculares refieren al conocimiento del ámbito familiar y barrial, “cercanos” a los chicos- y es abandonado cuando el currículo plantea el estudio de temas “verdaderamente” históricos, en los que se recurre al material bibliográfico. 

Pese a todo lo expuesto, creemos no solo que las fuentes orales pueden ser construidas y utilizadas en los primeros años del sistema escolar, sino que –desarrolladas en el marco de un proyecto coherente y consistente- pueden ser un aporte insustituible en el proceso de formación de los alumnos. 

Objetivos 
Este espacio de trabajo tiene como objetivo principal partir de una realidad cotidiana significativa para los alumnos, como lo es la de jugar. A partir de su análisis (tomando el juego como objeto de trabajo didáctico) los chicos pueden comparar las características lúdicas de diferentes generaciones entrevistadas, incorporando gradualmente la noción de proceso histórico y la posibilidad de interpretar las causas de los cambios que en él se producen. Las vivencias escolares de los chicos durante los primeros años de la educación son decisivas para el resto de su trayectoria escolar. En este sentido la escuela debe responder a las necesidades educativas de sus alumnos teniendo en cuenta las características propias de la edad y de su entorno inmediato. 

Por ello es fundamental que la escuela pueda adecuarse a los niños, brindándole espacios y estímulos que favorezcan, entre otras actividades, el Juego. Para ellos jugar en la escuela, además de ser un entretenimiento, puede ser una vía hacia el conocimiento de su entorno escolar. Dentro de éste, adquiere especial significado la interacción con los otros que las actividades lúdicas permiten. 

Además, todos los juegos, hasta el más simple, suponen reglas que los participantes deben cumplir, convirtiéndose las mismas en un código compartido facilitador de las relaciones interindividuales.

La elección del juego en la escuela como tema articulador nos proporciona la posibilidad de mostrar la permanencia a través del tiempo de algunos juegos que, con modificaciones o no, acerquen a los niños a otra realidad que aunque lejana en el tiempo pueda ser identificable por ellos a partir de sus vivencias. 

Como la metodología que se va a utilizar en la investigación es la de la Historia Oral, otros de los objetivos que se persiguen al elegir el juego para articular la realidad cotidiana de los chicos y las Ciencias Sociales son:
• Indagar el pasado cercano ubicándose en una época determinada a partir de la elección de una temática específica, en este caso, los juegos en la escuela. 
• Reconstruir historias personales o familiares a través de entrevistas, análisis de objetos, fotografías, etc. para relacionarlas con el presente.
• Registrar algunos cambios y permanencias a través del tiempo utilizando como eje articulador los juegos en la escuela. 
• Establecer relaciones sencillas entre los acontecimientos de la vida personal y familiar y acontecimientos de otros niveles de la vida social. Contenidos: ¿Qué es la Historia Oral?
• La Historia Oral en el contexto de las Ciencias Sociales. 
• Historia Oral y fuentes orales La entrevista de historia oral en la escuela
• Preparación de la entrevista 
• Realización de la entrevista
• Técnicas de registro 
• Conservación y archivo. Los usos de las fuentes orales 
• Análisis de la entrevista 
• La formación de archivos orales. Un proyecto de trabajo para el aula.
• Secuencia de trabajo para el desarrollo de un proyecto en el aula: una unidad didáctica centrada en la utilización de fuentes orales. 

Estrategias y técnicas: 
Durante el taller, se utilizarán las siguientes estrategias docentes: 
1. Exposición docente sobre los temas, las cuestiones problemáticas y los fundamentos a los que refieren los contenidos de cada unidad.
2. Presentación y análisis de entrevistas de Historia Oral. Se utilizarán grabaciones y filmaciones de entrevistas. 
3. Realización de entrevistas de Historia Oral. Los asistentes al curso experimentarán las técnicas de la entrevista de Historia Oral: realizarán entrevistas grupales en clase. 
4. Orientación de la lectura de la bibliografía a partir de su ubicación en un contexto de producción específica y del planteo de los ejes que aborda.
5. Recuperación de la práctica de los participantes en relación con los temas tratados para analizar logros y dificultades, y aportar a su superación y perfeccionamiento. 

Destinatarios: 
Docentes de los niveles inicial, primaria y especial. Duración: de 14 a 17 

Se de ser posible les pedimos a los participantes que lleven algún juego de su infancia o alguno que utilicen en la escuela con los chicos. 

Además si pueden traer algún dispositivo para grabar una entrevista, lo utilizaremos para una de las actividades.